II Ciclo de conferencias

   En primer lugar comenzar mostrando mi agradecimiento a Ramón Cózar por ser el organizador y director de estas jornadas de conferencias sobre las TICs. Tras este ciclo mi visión sobre los docentes y la enseñanza ha cambiado, para mejor, puesto que he descubierto las nuevas formas de aprendizaje con tecnologías al alcance y que podemos aplicar en un futuro no muy lejano.

     Hace unos años se veía la tecnología como en un futuro más o menos lejano, pero la realidad es que ya convive con nosotros, y cada vez está más presente. Por este motivo debemos emplearla en el aula, y formarnos para ello. En las 5 conferencias hemos podido disfrutar de muchos proyectos y metodologías innovadoras, teniendo todas un mismo eje común, la implantación de las TICs y su desarrollo en las aulas. Entre todas las aplicaciones, materiales y tecnologías que hemos conocido en estas semanas me gustaría destacar las siguientes:

  • Realidad aumentada: una actividad muy motivadora para los niños. Es una tecnología que no necesita la interacción de los alumnos de manera directa.Combina elementos reales con tiempo real y registrados en 3D.    realidadaumentada    
  • Robótica: a través de un robot muy simple desde infantil se puede trabajar la programación, aprenden a través de la robótica. beebot.pngEl robot que nos mostraron fue Bee-Bot, con un sencillo tapete los niños van programándola, avanzando y aprendiendo.

 

  • Códigos QR: sustituyen a los antiguos códigos de barras. Permiten acceder a información a través de un dispositivo móvil o Tablet. Usa diferentes formatos, como imagen, vídeo, youtube, texto, tarjeta de visita… permite trabajar en casa con las familias (a través de YouTube presentan sus trabajos) Cada código QR creado te lleva a un contenido de cualquiera de estos formatos, a través del cual puedes aprender la nutrición de las plantas como era el Homo Erectus…de forma mucho más dinámica y divertida.

CODIGO QR

  • Impresión 3D: la Escuela de las Carmelitas de Elda nos trajo la impresión 3D, utilizando la impresión 3D para generar bienes sociales, apopoyan proyectos como STEAM, Fablab School…

IMPRESORA3D.png

  • IPAD: la misma escuela anterior de Elda nos mostró las grandes posibilidades que ofrece utilizar el IPAD en el aula. Ellos mismos nos dicen que el espíritu de mejora continua los lleva a una constante revisión. NIÑOIPADCon este proyecto han creado una escuela hiperconectada, viva, instantánea, cooperativa y creativa.Fomentan así las mentes vivas en sus alumnos. Lo utilizan como herramienta de investigación, creación, interacción e idividualización. 

  • Cámara de documentos: permite proyectar y digitalizar lo que se está trabajando en la PDI ya sea estático o en movimiento: fichas, objetos…
  • Aplicaciones: dentro de este apartado encontramos gran variedad de aplicaciones y programas, como Moodle, Dropbox, Edmodo, ClassDojo, Quizziz, Scratch…. que nos ayudan a desempeñar nuestra tarea como docentes. Algunas sirven para comunicar, para evaluar, para crear contenidos multimedia como juegos interactivos, etc.
  • Idoceo: es un cuaderno del profesor. Solamente está para Apple, es de pago y te dura para toda la vida. Permite el control del aula: listas, datos personales, falsas de asistencia, horarios, programación. Puedes volcar los datos a través del correo en PDF. Puedes tomar notas, vincular a una página web, añadir recursos, fotos, grabar audio, grabar vídeo… y añadir estándares con las ponderaciones(metiendo la valoración y calcula la nota).

     Estas son algunas de las muchas y numerosas aportaciones de este ciclo de conferencias. Para ver la galería de fotos de todas ellas aquí.

   Comentar que me parece una idea genial y muy enriquecedora que espero se siga repitiendo más años, ya que sin duda asistiría de nuevo para seguir aprendiendo como docente, ya que la tecnología no deja de avanzar no podemos quedarnos atrás.

    Para más información sobre estas conferencias o metodologías, estoy en el correo electrónico cristina_almansaa@hotmail.com, para aportar más detalles o mayor profundidad  sobre estos temas.

Anuncios

Familia y escuela.

        “La integración de las familias en la educación formal de sus miembros más jóvenes consigue un mayor rendimiento educativo y a la vez una gestión más democrática del entorno educativo” (Beltrán y Hernández, 2012: 91) Si el rendimiento educativo es mejor, la integración de las familias queda totalmente justificada. Sin olvidar también que los órganos de participación de la escuela ayudan a crear un ambiente más democrático, dando la posibilidad de intervenir en la gestión del centro en mayor o menor medida.

        Así, en España por ley las familias pueden participar en la escuela a través de diferentes organismos como es el caso del Consejo Escolar, pero en la ley actual, LOMCE, la capacidad de decidir de los Consejos Escolares ha disminuido, se han reducido las competencias que tenía con respecto a otras leyes anteriores, que les proporcionaba más autonomía y decisión. En este momento el Consejo Escolar aparece como un órgano más de consulta que gestión de la propia escuela, en el cual la toma de decisiones final siempre la tiene el director y el equipo directivo de centro.

         De este modo, las familias pueden participar en la escuela a través de los Consejos Escolares, las asociaciones… como miembros de estos sectores. En caso de no ser miembro de ninguno de estos grupos pueden tener participación activa en el centro por medio de las reuniones, como voluntarios en comunidades de aprendizaje, organizadores de diferentes actividades, y otras cuestiones que puedan darse. Esta participación puede ser de tipo individual, con el tutor, o colectiva, aquí aparece el AMPA y los Consejos Escolares (Beltrán, 2012).

      Pero muchas veces la participación no se da de forma ideal, en muchos casos encontramos profesores reticentes a que las familias participen, tampoco se reconoce toda la diversidad familiar existente y no se suplen las necesidades de forma particular. Por otro lado los horarios son posiblemente uno de los mayores problemas que encuentran las familias para participar en la escuela, por incompatibilidad, dificultades en la gestión del tiempo, entre otros. (Beltrán, 2012).

             Gatt y Petreñas (2012) establecen los tipos de participación de la comunidad en la escuela, aquí os muestro un pequeño esquema resumen. Esta participación puede ser:TIPOSPARTICIPACION

Fuente: INCLUD-ED

              En este sentido como docente considero que debemos fomentar la participación de las familias en nuestra escuela, en nuestras clases, creo que es un aspecto muy favorecedor para toda la comunidad educativa. De cara a un futuro pretendo ejercer siempre al lado de las familias, en simbiosis, siendo un único equipo, caminando en una única dirección. Por ello he versionado la siguiente imagen de Gatt y Petreñas (2012) en ‘Cuadernos de Pedagogía’, bastante ilustrativa a mi juicio.

cassa

           Para conseguir esta participación debemos incluir a la sociedad y nuestras familias en nuestro día a día. Una muestra de la buena integración de las familias en el entorno escolar de sus hijos es el colegio Entre Culturas de Hellín, en el que participan de forma activa día a día, para conocerlo un poco más aquí. Además existen diferentes vías, por ejemplo para comunicarnos con las familias tenemos reuniones, correos, y ahora está tomando mucha importancia la utilización de blogs para estar en continuo contacto.

     A través de comisiones participativas, metodologías que incluyan a las familias, formación y sensibilización de todo el conjunto podríamos llevar todo esto a la práctica. Y como docentes no podemos olvidarnos de que nuestras familias son únicas, singulares y cada una posee sus propias circunstancias, es por ello que debemos conocerlas, en definitiva interesarnos por todo lo que engloba al alumno, para poder ofrecerle una educación adaptada a todas sus necesidades y características.

Bibliografía, para más información:

  • BELTRÁN J. y HERNÁNDEZ F.J. (2012) Sociología de la Educación, Madrid: Ed. McGraw-Hill, pp. 90-99.
  • GATT, S y PETREÑAS, C (2012). “Formas de participación y éxito educativo”: Claves para conseguir el éxito [versión electrónica].En Cuadernos de Pedagogía, 429, 50-52.

Día mundial contra el Bullying.

      El pasado día 2 de mayo fue el Día mundial contra el acoso escolar, una fecha muy importante en el terreno de la educación. Haciendo clic en la siguiente imagen podemos ponernos en el lugar de un alumno que sufre este tipo de acoso.

bullyng.png

       Como futura docente resalto la importancia de este día, de continuar con la lucha, combatiendo el Bullying. Es tarea de toda la comunidad intervenir en este aspecto, bajo mi opinión todos debemos implicarnos para disminuirlo en la escuela, haciéndolo desaparecer por completo.

           Os dejo con una noticia a mi parecer bastante interesante en este sentido, con motivo del día mundial en contra del acoso escolar se entregó el informe “Acoso Escolar. Primer estudio sobre el bullying según los afectados y líneas de actuación”, dando mucha información sobre este tema aún algo desconocido.

bullying.jpg

     Pero además, destaco esta noticia puesto que nos habla del borrador del Plan Estratégico de Convivencia Escolar, presentado en enero, del cual no tenía conocimiento. En él se incluyen 70 medidas para prevenir, actuar, eliminar… con un objetivo común, combatir el acoso que día a día muchos alumnos/as sufren desgraciadamente en nuestras escuelas.

         Es una tarea de vital importancia, a la cual todos debemos hacer frente, logrando escuelas respetuosas y libres de estos peligros.

Links de obtención de la información:

Setenta medidas para prevenir el “bullying” en el Día Mundial contra el acoso escolar

http://www.antena3.com/videos-online/noticias/sociedad/dia-mundial-acoso-escolar_2016050400100.html

 

Derechos humanos y educación.

    En esta entrada abordaremos el tema de los derechos humanos y la educación. Conoceremos el derecho humano de la educación, algunas de sus vulneraciones y la formación en derechos humanos en la escuela, cómo abordarlo y porqué.

       De esta forma comenzaremos con el derecho humano de la educación, y es que “El artículo 26 de la Declaración Universal de derechos humanos afirma que la educación es uno de estos derechos. Pero, además, establece que la educación es el derecho a través del cual se propone extender el conocimiento, promoción y defensa del resto de derechos.” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 44). La educación se impone así como un derecho universal al que todo el mundo debe tener acceso y debe poder disfrutar. “La educación, un derecho “habilitante”: que abre la puerta a otros.” (Symonides, 2005). Es, en este sentido la educación la puerta que abre todos los demás derechos humanos, siendo un camino al desarrollo integral de cada persona. La educación bajo mi punto de vista es la base de cualquier sociedad, cultura o individuo. El saber es poder, “el conocimiento es poder” como apuntaba Francis Bacon, con el que estoy de acuerdo totalmente. El derecho a la educación considero que ofrece posibilidades que facilitan el resto de derechos.

     “En la medida que la educación y los derechos humanos son concebidos como instancias culturales, las relaciones pueden multiplicarse pues todo tiene que ver, en algún momento, con la educación y, por supuesto, del mismo modo, todo puede relacionarse con los derechos humanos. Dado que la educación y estos derechos son asuntos humanos, culturales, las interrelaciones pueden crecer sin cesar.” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 37). La educación está íntimamente relacionada con los derechos humanos, puesto que es uno de ellos, pero además están comunicadas directamente entre sí. Tanto es así que los derechos humanos y la educación forman parte de un todo humano y cultural y permanecen en continuo contacto en tanto en cuanto sus relaciones se multiplican de forma exponencial.

    Aunque la educación esté considerado como un derecho humano universal, no lo encontramos en todo el mundo. Las vulneraciones de este derecho fundamental las hemos ido encontrando en muchos lugares del planeta tierra y cada vez conocemos más sobre este tema en las diferentes áreas, las más perjudicadas en este sentido son las subdesarrolladas. “Durante mucho tiempo la educación se ha considerado el garante número uno de ingresos, riqueza, estatus y seguridad. Con todo, millones de personas han quedado sistemáticamente excluidas o rezagadas, y cerca de la mitad de los niños en el mundo siguen sin tener acceso a la educación básica.” (Brown en el País, 2014: 1). La exclusión de muchos niños proviene de este hecho, el no poder disfrutar del acceso a la educación básica les ha dejado en desventaja frente a otros niños que si disponen de este derecho. Las desigualdades se ven incrementadas entre países, puesto que el derecho a la educación es fundamental y muchos no pueden disfrutarlo.

      Esta es la situación que encontramos en África, un país calificado como tercermundista. “Actualmente, alrededor de tres cuartas partes de las niñas no reciben educación primaria básica; en 2030 la mitad seguirá sin acceso. Asimismo, cerca del 90% de las niñas no pueden completar la educación secundaria; para 2030 esa cifra habrá disminuido a solo 20%. Además, mientras que los niños de África Subsahariana tendrán acceso universal a la educación primaria en 2069, las niñas no lo tendrán hasta 2086.” (Brown en el País, 2014: 2). Son datos sorprendentes a la par que alarmantes, que aún dentro de casi 15 años la mitad de las niñas siga sin acceso a la educación en este país es una vulneración en toda regla de su derecho humano básico. Pero las cifras no son esperanzadoras puesto que hasta 2086 no tendrán acceso universal a la educación primaria, 20 años por detrás del sexo masculino. Si estas suposiciones no mejoran tendrían que pasar 80 años para que las niñas de África pudieran acceder a la educación primaria tal cual lo hace hoy en día un niño de un país occidental. Es sin duda alguna una llamada de atención para nosotros como docentes, que en mi caso me preocupa, cómo siendo un derecho humano universal no llega a respetarse lo más mínimo.

       “La promesa de educación universal requiere que incluso aquellos en las circunstancias más difíciles tengan acceso.” (Brown, en el País, 2014: 2) Pero estamos ante una situación en la que no todo el mundo puede hacer uso de este derecho.

       El derecho a la educación según Katarina Tomasevski lo componen las cuatro “A”s: Asequibilidad (availability), Accesibilidad (accessibility), Adaptabilidad (adaptability), Aceptabilidad (acceptability). (Katarina Tomasevski en Aguilera Portalés, 2009: 52-53). Si alguna de estas ‘’A’’s es infringida el derecho no estaría siendo respetado, y podemos ver como en los peores de los casos no se cumplen ninguna.

     “Ahora que las puertas de las escuelas de todo el mundo vuelven a abrirse, la comunidad internacional debería renovar su compromiso de asegurar que todos los niños de todos los países tengan la oportunidad de franquearlas.” (Brown, en el País, 2014: 4) Brown aquí apuesta por el respeto a este derecho fundamental y un compromiso firme para que el acceso a la educación sea una realidad y no un deseo inalcanzable. Me sumo a su petición y apuesto por ello, aunque siendo realistas pocas veces los deseos tan ambiciosos ocurren en esta sociedad.

La educación de los derechos humanos.

     Como docente quiero resaltar la importancia del derecho a la educación así como los demás derechos humanos universales. Y así, “reconocer que la educación es el derecho encargado de trasmitir el conocimiento del resto de derechos humanos” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 38). En este sentido la educación tiene que ir encaminada a que los niños sean conscientes de estos derechos humanos que todos poseemos. En la escuela debemos tratar estos derechos y es muy importante trabajarlos.

     “Como educadores, necesitamos tomar conciencia no sólo de su importancia genérica -¿quién va a negar su relevancia para la convivencia?- sino como condición de posibilidad para diseñar proyectos de formación.” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 39). Como maestros tenemos que enseñar en derechos humanos y además a través de nuestra forma de actuar transmitir estos derechos universales. “Mostrar ante los alumnos la importancia del derecho a ser persona, esto es, a desarrollar un proyecto personal de vida, y el derecho a ser tratado humanamente.” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 40). Por ello a través del desarrollo de los mismos en el aula conseguiríamos en un futuro una sociedad más humanizada, ésta es la principal razón por la que deben trabajarse los derechos humanos, “se podría lograr un mundo más humano si las nuevas generaciones asumieran que todos las personas estamos unidas en un proyecto común de humanización a través de los derechos humanos.” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 40-41)

     “Si la teoría y la práctica democrática ya no pueden pensarse sin los derechos humanos ¿por qué no lograr lo mismo con la educación?” (Gil Cantero, Villamor Manero, 2009: 39-40). Esta es la pregunta que me planteé como futura maestra, y a la cual quiero dar respuesta con una serie de actuaciones, actividades y planteamientos para trabajar los derechos humanos en el aula:

  • Partir de una conversación con la clase en la que se den cuenta de sus necesidades básicas, lleguen a través de la deducción a enlazar con los derechos humanos.
  • Trabajemos una noticia cercana, actividades de la UNESCO para este tema.
  • Cuentos de la ONG ‘Maná’
  • A través de periódicos, en los que aparezcan noticias relacionadas con la vulneración de los derechos humanos, hacerles protagonistas de su propia noticia, una posterior asamblea y un mural que recoja todo lo trabajado.
  • Charla informativa por parte de la fundación secretariado gitano (similar a la que recibimos). También se pueden tratar los derechos desde esta perspectiva.

      Estas son algunas de las aportaciones que hicieron mis compañeros y algunas propias, muy oportunas a mi parecer para trabajar en el aula este tema tan importante. ¿Por qué? porque lo que hagamos en la escuela va a modificar y cambiar la sociedad, si desarrollamos una sensibilización, un conocimiento y aprecio hacia los derechos humanos por parte de los alumnos, fomentaremos el valor del diálogo, la creatividad, el pensamiento crítico… Es por ello que un docente, bajo mi opinión, debe conocer, enseñar, transmitir y promover los derechos humanos en la escuela.

     Aquí os dejo una imagen de Eleanor Roosevelt, activista  y diplomática estadounidense que participó en la formulación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y fue Presidenta de la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas desde 1946 hasta 1952. Creo que si conociese la situación actual de los derechos universales por los que ella apostó, probablemente estaría muy indignada, aunque ha habido un gran avance desde entonces, no es suficiente, aún queda mucho por lograr.

derechoshumanos

 

Bibliografía:

  • BROWN, G. (2014). “Educación para todos”. [versión electrónica]. En El País, 1-4.
  • GIL CANTERO, F. y VILLAMOR MANERO, P. (2009): “El derecho humano a la educación y la educación en derechos humanos”, en Aguilera Portalés (coord.): La enseñanza de los derechos humanos, CECYTE, N.L.-CAEIP, Monterrey. Pp. 37-60.
  • SYMONIDES, J. (2005): “Derechos culturales, una categoría descuidada de derechos humanos”, en revista Derechos Humanos, Núm. 74, julio-agosto de 2005.

 

 

Política educativa.Actualidad

       La política educativa en España no es del todo estable. En la actualidad vemos como la LOMCE ha creado muchas dudas tanto a profesores como a profesionales del sector educativo. En este sentido Castilla-La Mancha no hará la reválida de sexto de primaria que establece la ley. El Gobierno Regional ha interpuesto un recurso ante el Tribunal Supremo en contra de esta evaluación tal y como nos muestra el periódico ABC. (para más información http://www.abc.es/espana/castilla-la-mancha/abci-castilla-la-mancha-no-hara-revalida-6-primaria-201604191313_noticia.html )

 REVALIDACASTILLALAMANCHAYOUTUBE

https://www.youtube.com/watch?v=-SdLnFOBsSA

      Otros medios de comunicación como el periódico el mundo nos muestran este titular,pagenotorturar destacando el estrés en el que se ve implicado un niño y su familia en este tipo de evaluaciones sin estar bien establecidas y dirigidas previamente.

(http://www.elmundo.es/sociedad/2016/04/21/5718ee4e468aeb0d468b45f0.html)

      Pero no sólo nuestra región se opone a esta reválida, País Vasco, Cataluña, Navarra, Canarias, son algunas de las comunidades que tampoco realizarán esta evaluación y ya lo han dejado claro a través de sus consejeros de educación. Este es el caso del País Vasco:

REVALIDAPAISVASCOABCVIDEOhttp://www.abc.es/espana/abci-pais-vasco-anuncia-hara-4739009969001-20160204044500_video.html

      Así, la LOMCE ‘queda en el aire’ al no tener según las opiniones de los docentes los medios y las guías necesarias para llevar a cabo estas evaluaciones de la forma correcta en la educación secundaria, estos profesores muestran su preocupación por la incertidumbre en la que se encuentran sus alumnos de bachillerato, que aún no saben a qué se van a enfrentar.

LALOMCE EN EL AIRE.jpg

(Para acceder a la noticia completa:  http://www.abc.es/espana/abci-futuro-lomce-aire-4832703665001-20160405084000_video.html )

      La solución a todos estos problemas planteados, el desacuerdo de varias comunidades con la ley estatal, la falta de coordinación y legislación en las pruebas de evaluación.. parece clara, un pacto en educación que sea estable e intocable ahorraría por su parte muchos ‘quebraderos de cabeza’ tanto a estudiantes y profesores como a las familias.

Globalización, políticas educativas, crisis económica y educación.

      En primer lugar trataremos la globalización como un fenómeno, pero para hablar de ella antes debemos conocer cuándo y cómo comenzó. La globalización empezó en la década de los setenta “y su desarrollo posterior, fue posible gracias a la decidida intervención de los Estados, que hicieron posible la desregulación de los mercados, el libre comercio y la expansión de la inversión” (De Puelles, 2009: 5). Manuel de Puelles aporta además que este proceso de globalización económica incluye grandes zonas o países pero muchos otros quedan fuera de este proceso, como es el caso de África.

     Dentro de este proceso encontramos avances que serán irreversibles, como las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento “que están demostrando una enorme capacidad para incrementar la productividad y el crecimiento económico” (De Puelles, 2009: 3), siendo muy positivo para la sociedad en su conjunto. Pero también existen aspectos negativos, como nos muestra Manuel de Puelles, dado que se produce un aumento en las desigualdades internas e internacionales, valorando por encima de todos los demás aspectos de la vida social los de carácter económico.

    Por tanto, la globalización es inevitable, lo importante como profesores es tener una perspectiva crítica respecto a esta globalización. Está presente en todos los ámbitos y también en el educativo. A nivel de escuela se ha notado mucho esta globalización, cada vez hay mayor variedad de nacionalidades en las clases. También a nivel curricular con la implantación del inglés, como afirmaron Francesc Pedró y José Manuel Rolo, (recogido en “Problemas actuales de la política educativa” de Puelles, 2006) “Se está produciendo una convergencia curricular en los sistemas educativos, cuya fuente son principalmente los modelos occidentales. Entre los contenidos que convergen se subrayan los relativos a la lengua inglesa y la informática” (Pedró y Rolo, 1998: 266-271). Así mismo cada vez encontramos un peso más notable en lo que se refiere a los idiomas y el bilingüismo en las escuelas, para introducir a los niños en esta sociedad globalizada.  Pero esto no es todo, la globalización ha traído consigo el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información, llegando esta realidad a las aulas e introduciéndose en la vida del colegio.

     En el terreno económico la globalización ha afectado a la educación, ‘’los gobiernos se encuentran presionados, por varios motivos, a reducir el gasto público en general, siendo el gasto en educación uno de los más afectados. Ello ha supuesto un debilitamiento general de la educación pública’’ (De Puelles, 2009: 4), asimismo la privatización cada vez está más presente y ello implica mayor gasto para las familias, como indica Manuel de Puelles, un hecho que crea mayores desigualdades en esta época de crisis económica. En este sentido la crisis económica afecta a la educación y directamente también a las políticas educativas. La descentralización y la privatización son los dos mayores efectos que ha producido la globalización en la educación.  La descentralización dando poder de decisión a comunidades autónomas y disminuyendo la centralización de la educación en el estado. En este sentido se intentaba reducir el gasto que les costaba a las administraciones estatales todo el tema de la educación, intentando crear escuelas más eficaces, aunque no está probado que la descentralización y la privatización de la educación aporte estas mejorías, según nos muestra Manuel de Puelles en sus conclusiones. De este modo la privatización de las escuelas restringe el poder de decisión de las familias, que ven como por sus condiciones económicas no pueden acceder a este tipo de educación, favoreciendo unas escuelas y cerrando otras tantas. Encontrándonos en una situación de crisis la educación se ve afectada como el resto de temas públicos. Existe un descenso en el número de profesionales a cargo de la educación, menos dinero por parte del estado destinado a la educación, menor apoyo, menores recursos humanos, menos inversión en nuevas tecnologías, en investigación, probablemente la crisis económica lleve a un descenso de la calidad educativa en los centros, entre otros efectos de la crisis en la educación española que aporta Calero, 2013: 12-13.

      Es en este momento en el que debemos conocer las políticas educativas en España. El gobierno estatal establece la norma básica, la ley estatal de educación para unificar y mostrar igualdad en toda España. En el siguiente nivel encontramos las comunidades autónomas, las competencias están descentralizadas. Cada comunidad tiene una ley autonómica de educación, la cual no puede contradecir la ley estatal (LOMCE). El estado tiene competencia para regular las bases, generar igualdad y proporcionar la financiación pero la mayoría de competencias las tienen las autonomías, el peso de la política educativa lo tienen las comunidades. A nivel local encontramos: a nivel municipal el concejal de educación y a nivel provincial el diputado de educación, en el caso de España. Este nivel ofrece un papel de apoyo al centro, auxiliar del mismo. El centro es el siguiente nivel de política educativa, el cual no dispone de gran autonomía, como es el caso de los presupuestos, que vienen totalmente cerrados por parte de la administración. De acuerdo con esto hay mucho margen en cuanto a políticas educativas a nivel regional, pero además existen muchos cambios de ley puesto que con cada legislación en España se crea una ley estatal nueva. Pero este no es el caso de todos los países, dado que en otros el peso de la gestión lo tiene el centro. Estas políticas crean desigualdades en las diferentes comunidades, en aspectos como la jornada escolar, el bilingüismo, la gratuidad de los libros de texto, la introducción de las TICs, la atención a la diversidad, entre otras desigualdades autonómicas que apunta J. Jiménez. Estas desigualdades también nos afectan a nosotros como futuros docentes, creando desigualdad de oportunidades en las oposiciones, con el idioma propio de cada comunidad autónoma, en la formación, etc. Así, un pacto en educación sería lo ideal para unificar la educación en España, y es el gran reto de la política española.

    Además volviendo con la globalización, ésta produce competitividad entre los diferentes colectivos, pudiendo ser beneficiosa o perjudicial. “El acento en la competición puede significar un esfuerzo por el desarrollo de las mejores competencias y habilidades de la población, pero sin olvidar por ello otras dimensiones del ser humano, especialmente la cooperación y la solidaridad entre los hombres” (De Puelles,2009: 5)

     En definitiva, podemos considerar que el proceso de globalización es inevitable ya que pertenecemos a una sociedad que está en constante evolución, pero en la forma en que esto influye en el ámbito educativo estoy de acuerdo con Manuel de Puelles, “se puede mantener una formación básica que sea de calidad y promover unos niveles superiores de alta cualificación, se puede facilitar el desarrollo de un currículo acorde con las necesidades de la globalización y promover al mismo tiempo la identidad cultural, se puede mantener la prioridad de la educación pública en la política del gasto y fomentar una adecuada emulación con las escuelas privadas, etc” (De Puelles,2009: 6). Como futuros maestros es una tarea que nos compete y de la cual debemos tener conocimiento, ya que pertenecemos a esta globalización, y así mismo desarrollar de la mejor manera nuestra labor como docentes.

    Antes de finalizar dejo la opinión de Florentino Felgueroso sobre la situación educativa con la crisis, la globalización y otros aspectos como las nuevas tecnologías.globalización1

https://www.youtube.com/watch?v=m-Z7nTLQgqQ

Por último he encontrado esta divertida imagen por la red sobre la globalización que vivimos, un ejemplo humorístico de este mundo tan interrelacionado.

globalización2.jpg

¡Hasta la próxima entrada!

Bibliografía:

  • CALERO, J y CHOI, A (2013). Educación y políticas educativas en el Estado de las Autonomías. Foro de las Autonomías, pp.12-13
  • DE PUELLES BENÍTEZ, M (2009). “Globalización, Neoliberalismo y Educación”. En Revista de Inspectores de Educación de España, 11, pp.1-6.
  • DE PUELLES BENÍTEZ, M (2006). Problemas actuales de política educativa. Madrid: Ed. Morata, p.92

Proyecto de investigación.

Melisa García, María Moyano, MªPilar Paños y yo hemos trabajado para crear y diseñar este proyecto de investigación durante varias semanas. Nuestro proyecto está planteado para detectar si existen o no conductas discriminatorias por cuestión de sexo en el centro, tanto a nivel de alumnos como docentes y familias. De este modo doy paso al documento en el que se incluye este proyecto.

Proyecto de investigación, ‘La desigualdad entre sexos’

 

 

 

Entre Culturas, la familia dentro de la escuela.

COLEGIO ENTRE CULTURAS : la familia en la escuela.

    Para iniciar este blog comenzamos viendo la implicación que tiene la familia en la escuela en el colegio Entre Culturas de Hellín, las maestras de este cole nos explican cómo es esta relación familia-escuela. Contar con su presencia y que nos cuenten sus experiencias es realmente enriquecedor.

      Este centro está entre el Barrio Calvario, mayoritario de población gitana y Barrio Ribera con gran diversidad cultural. Se dieron una serie de circunstancias que hicieron necesaria la transformación del CEIP en Comunidades de aprendizaje. Según nos cuentan las docentes en el curso 2013-2014 se decidió dar este paso, era un proyecto de transformación social y cultural tanto del centro educativo como del entorno. Pero este cambio en el colegio se realiza porque hay una investigación científica detrás, la investigación científica CREA, que es un centro especial de investigación en teorías y prácticas superadoras de desigualdades.

      En este proceso de cambio según nos cuentan era muy importante la participación de las familias, así como maestros y voluntarios, realizan la fiesta del sueño, imaginando lo que querían de su escuela. Es en este momento cuando los padres descubren que pueden implicarse en la medida que deseen en la educación de sus hijos. Ven las primeras participaciones de familias en la escuela en las asambleas de centro y barrio y entre todos eligen el nombre del CEIP-AA ‘’Entre Culturas’’.

     Sus objetivos principales eran conseguir una mejora de la convivencia y clima en el centro, lograr una escuela inclusiva y acelerar los aprendizajes básicos de los alumnos. Para conseguirlo tenían que fomentar la inclusión de padres y madres, dinamizar la participación de las familias, captar voluntarios, incluir 1º de la ESO en el centro y como no multitud de actividades y talleres, así como un aula de adultos, ofreciendo clases de español para extranjeros y alfabetización, de tal manera se le abría una puerta a la participación en la educación de sus hijos, que de otra forma no hubiera sido posible.

En este colegio desarrollan unas actuaciones y estrategias de éxito:

  • Grupos interactivos
  • Tertulias dialógicas
  • Formación de familias
  • Participación activa de la comunidad (Tertulias, comisiones mixtas,…)
    • Comisión gestora
    • Comisión TIC y materiales
    • Comisión mixta de convivencia
    • Comisión mixta de biblioteca
    • Comisión mixta de voluntariado
    • Comisión mixta de aprendizaje
    • Comisión mixta de absentismo
  • Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
  • Formación dialógica del profesorado
  • Asambleas de centro, aula y barrio

     Algunos de los proyectos que han llevado a cabo han sido premiados. El proyecto de ‘’Transformación para la convivencia intercultural y la inclusión social’’ obtuvo el premio como acción magistral, siendo finalista nacional 2014. Consiguieron ser representante autonómico en el XXIII encuentro de consejos escolares autonómicos y del estado 2015 con un proyecto muy ambicioso, ‘’Todos somos comunidad: participación familiar en la escuela’’.

       Uno de sus proyectos más bonitos, según nos cuentan es ‘’Dos coles, mil colores’’. Éste promueve proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado a través de agrupaciones de colaboración profesional entre centros sostenidos. Por ejemplo el último viernes de cada mes todos los profesores salen al patio a jugar con los alumnos, hay un día de la Paz, realizan una ‘’Fiesta del sueño’’ con su lema trátame con cariño. Pero esto no es todo, también tienen tutorías activas, y nos muestran una vez más su implicación por hacer una escuela en la que todos participen, en la que cualquier familia se sienta dentro del centro educativo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje de su hijos/as. Tanta es la importancia que desempeñan el personal en este centro que varios medios de comunicación se han hecho eco de sus actuaciones, como es el caso del periódico ABC, http://www.abc.es/espana/castilla-la-mancha/abci-comunidad-aprendizaje-hellin-201512202237_noticia.html. Y además gracias a su premio regional de reconocimiento por el proyecto ‘’Todos somos comunidad: participación familiar en la escuela’’ Radio Hellín lo incluye en una de sus noticias.

http://www.radiohellin.com/noticias/locales/2626-el-colegio-entre-culturas-recibe-un-reconocimiento-regional-por-un-proyecto-sobre-la-participacion-familiar-en-la-escuela.html

     Destacamos en este proceso de enseñanza y aprendizaje dos estrategias que utilizan, grupos interactivos y tertulias dialógicas. Ambas para intentar superar el absentismo y el fracaso escolar de esta escuela. Son formas de trabajo que dan los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora de la convivencia y del aprendizaje. Es más, se multiplican las interacciones y se aceleran los aprendizajes, introduciendo siempre adultos y voluntarios en sus aulas.

     En su intención de comunicar al resto de su comunidad y por qué no al mundo la labor que hacen día a día, como es el colegio, sus estrategias de éxito y todo lo que tenga que ver con  éste, el cuerpo docente ha creado este blog de información. En el que podemos ver con todo lujo de detalles el cole Entre Culturas.    https://comunidadesaprendizajehellin.wordpress.com/

Además están conectados en las redes sociales dado que conocen el impacto y difusión que tienen en la actualidad, aquí os dejo su página de Facebook.

https://es-es.facebook.com/CEIP-SES-AA-Entre-culturas-1567346860174017/

Para más información dejo el enlace a la presentación pdf de esta escuela.

http://diversidad.murciaeduca.es/compensamur/gestion/documentos/comunid_aprendiz_la_escuela_que_no_dejo_de_sonyar.pdf

Para más información de este centro de investigación CREA:

http://www.ub.edu/web/ub/es/recerca_innovacio/recerca_a_la_UB/instituts/institutspropis/crea.html

CEIP entre culturas¡Gracias lectores! Por comenzar conmigo en esta nueva andadura.